多份关爱 多份责任
张文娟
今年我班来了两位刚入园的孩子，来到幼儿园这个陌生的环境时，面对陌生的人群，离开了熟悉的爸爸妈妈，他们因为与亲人分离而产生了一些焦虑情绪，实践中发现，幼儿的焦虑情绪除了因为陌生的人和环境，更重要的是受到同样“情绪焦虑”的家长的影响。
在开学的这几天还是有新来幼儿的家长来询问自己的孩子在幼儿园有没有哭？他们的吃饭情况如何？有没有听老师的话？等等。基于对这一点的考虑，同时也为了缓解孩子对家的依恋，引起他们上幼儿园的兴趣，课间的时候，我让孩子们看起了他们喜欢的动画片《猫和老鼠》。而我，也一边看着动画片，一边不时的关注着孩子们的变化。“老师，王浩年哭了”。寻着声音望去，只见刚转入我班的幼儿王浩年眼睛红红的，两只手紧紧拽着自己的衣服，那样子让人感觉他好像在极力仍受着自己的难过。我轻声喊道：“王浩年，到老师这里来”。他站起来，慢慢的走进我，看到他快走进我时，我便伸出手想去拉他，令我意想不到的是，他竟突然张开双手扑向我，抱着我的脖子，哇哇大哭起来，嘴里还轻声的喊着“妈妈、妈妈。”见此情景，我将他抱入怀里，抚摸着他的头，安慰起他那颗焦虑的心。孩子的哭声慢慢停下来了，可我的心里却为之一颤。
新生入园，幼儿出现焦虑情绪在所难免，作为一名幼儿教师，我们会有意识地组织一些丰富多彩的游戏和表演活动，用新颖的玩具、有趣的表演等吸引孩子的注意力，激发孩子上幼儿园的愿望，转移孩子的焦虑情绪。但我们往往忽视了个别入园焦虑程度较高的幼儿，对于这样的孩子，教师则应给予他们更多的关爱，适当增加与孩子的交往频率，并多进行身体接触，如拥抱、抚摸等，让孩子对教师产生亲近感和依恋感。只有这样，孩子们才能迅速适应幼儿园生活。
2014.1
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