幼儿园课程实施的新路径

发布时间：2016-05-16 点击：来源：作者：殷晓成

幼儿园课程实施的新路径

幼儿园课程是实现教育目标和促进幼儿发展的中介。幼儿园课程不仅是幼儿园各项活动的总和，包括教学、游戏、生活，还表现为师幼教与学的过程。在这个意义上，如果图标被幼儿用作提高学习效率的中介物，即为学习策略；如果被教师用于促进幼儿的学习效率，即为教学策略。当教学策略由教师外部控制转化为幼儿的自我控刹，就意味着教学策略转化为幼儿的学习策略。图标的探索和研究，显现了从一个新的视角——儿童的心理和思维发展这一层面来反思幼儿园课程，考察儿童思维发展、学习特点和教育策略的关系问题。因此，图标在幼儿园课程中的运用既为教师提供了一种有效的教学策略，也成为幼儿主动、创造性学习的工具，从而有利于建构和实施幼儿园课程。

从幼儿园课程实施来看，图标开辟了教育教学的新路径。一方面，图标真实地存在于为完成课程目标而设计、组织的课程内容、教学具准备、环境创设、教学策略及活动实施的全过程中。有时，它是课程知识的物化表现，反映的是根据不同领域特点、不同年龄段幼儿学习特点而设计的结构化的系列课程经验。例如，通过规则图标来反映基本的社会行为规则，就是一种幼儿应该认识和掌握的有关生活环境的课程知识。有时，它是课程实施中出现的教具和教学策略，包括简单的数学符号、操作程序的提示等。另一方面，图标真实地存在于幼儿的课程学习过程中。图标呈现的课程内容对于幼儿来说，是相互关联的，是与幼儿已有的知识经验相适应的、有意义的。它不仅满足了课程应该尊重和支持幼儿个体的、文化的和语言的多样性要求，还满足了课程应重视幼儿的思维、推理、判断、解决问题的能力以及向同伴学习的要求，渗透于包括基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式等课程基本内容的学习中，促进了幼儿各方面的发展。

因此，有效地运用图标不仅使教学准备简便易行、教学内容易学好记、教学过程变得生动有趣，而且改变了言语讲解的单一传授方式，在保证教学内容不变的情况下，这种多通道的信息传递形式革新了教育策略，提高了课程的实效性。

1．图标是阅读的符号，形成意形融合的新模式

心理学家指出：那些同时呈现在多种感觉通道里的信息尤其能引起幼儿的注意，帮助幼儿更好地对形、音、动作等进行联结。因此，在实践研究中，根据幼儿的身心发展规律和思维特点，我们在运用图标时不仅与声、形相结合，给幼儿以多感官刺激，营造学习情境，还帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立一种易于理觯、记忆、思考的联系，使意、形自然融合。

例如，在幼儿参观军营前，教师向幼儿介绍：“我们即将参观的部队是‘中国人民解放军南京军区临汾旅炮团759部队’。”短短的一句话中包含了大量的信息——番号、军种、隶属关系等，如果仅仅是一句带过，幼儿根本无法有效捕捉和记住这些信息，而此类关键信息的流失将不能激发幼儿产生新问题。于是教师把这句话的信息按内容划分为五部分，并逐一用图标呈现。

幼儿很容易就将这些复杂的信息与画面一一匹配，并与已有经验进行整合：这支部队是炮兵部队，他们用各种各样的炮进行作战，是团级建制，隶属南京军区的临汾旅等。图标的这一意指功能同先行组织者的作用相似，对机械的逐字逐句的记忆没有帮助，但能促进“概念性材料”的保持。这样的图标有助于幼儿理解材料，因此，它有助于提高解决问题与有机迁移的能力，从而加强学习效果。

读图比读文字快捷、直观，还带有视觉上的审美愉悦。图标对语言的这种诠释作用可以帮助幼儿加深语义理解和形象记忆，提高“阅读”的有效性和趣味性。