应彩云随笔《知识和技能在新课程中》
新课程在关怀孩子的学习兴趣的前提下，使得我们更关注孩子的学习过程，更重视孩子的亲历亲为。于是，我们努力让孩子在探索和实践的过程中学习。但是，实践过程我们又常常难免会患得患失、战战兢兢：让孩子自主探索，他们的学习滑到哪里是哪里，知识和技能到底还要不要?这样做行吗?
我的体会是：没有一种学习或活动可以离开知识和技能的支撑。我有一位朋友，曾经极其热衷于卡拉OK，却因歌唱走调，总将一首大家都耳熟能详的歌曲，唱成一首自创的新歌，不久，她对卡拉0K的热情，终因没有歌唱的技能而消失。所以，人的兴趣是通过知识和技能来支撑的。例如在活动“我们的街心花园"中，我们可以看到，没有对植物的知识的了解，孩子活动的兴趣，不可能持续高涨。
然而，知识和技能在孩子的学习中，不可能以一本正经的面孔出现，而应该是以生动的、形象的、直接的经验的方式，“润物细无声”地出现，以符合孩子的学习特征而不打搅孩子学习兴致。
例1：“打扮教室”活动
有些孩子，作画不够大胆，所以，我们经常提示孩子“画得大一点”，可是，孩子们根本没有“画大"的原动力，所以，老师的千叮万嘱都是白搭。“打扮教室"时，孩子们自发产生要画自己的愿望。我出示了教室里两种白纸——A4纸和A3纸：“你们已经长成大班的孩子了，请你把长大的你画在这张纸上，如果你觉得这张纸不够画长大的你，就用这张纸。”这等于提示孩子：要画得大，才能证明你是大班的孩子了。而成长是孩子的渴望，没有一个孩子不为自己的长大而骄傲的，所以，孩子带着长大的感觉，在没有一句“大一点"指导语中，大胆地作画。看见孩子作品的老师，都说我们孩子画得好。
这让我悟出，绘画技能如果在孩子饱满的情绪中，将某一技术的表现和提高，化为孩子作画时的内在动机，那么，技能的表现和获得，可以做到“孩子学得自然快乐，老师教得轻松”。而在活动中表现“大班的我"正是每个孩子的内在动力。
例2：“天安门前留个影”活动
在“我喜欢的房子"设计中，中班的孩子能够大胆地挥洒自己丰富的想象力，但在表现时，具有南瓜顶、番茄窗的房子，都被画得歪歪斜斜的，那是因为孩子的水平垂直的感觉还没有发展好。
在“天安门前留个影”的活动中，我用心地研究了指导方法。当孩子要画天安门时，我问：“天安门是谁站在上面的?”孩子回答：“毛泽东……皇帝……”
我问：“是毛主席一个人站上去的吗?”答：“毛主席要带一群人站上去的。”我指着墙面上孩子的房屋设计说：“如果毛主席站在这样的房子上会怎么样?"孩子：“会摔跤的。”我问：“如果毛主席站上天安门(城楼)摔跤会怎么样?”孩子们答：“毛主席会发怒的。”这时，孩子带着“天安门(城楼)是毛主席带一群人上去的”、“在天安门上不能让毛主席摔跤的”这样的感觉，开始了作画，我既不说水平、垂直，也不说画得“大”，孩子居然都可以把天安门画得又大又平稳。
我想：孩子是在我创设的“毛主席站在天安门城楼”想象的情景中，体会着站在城楼上的感觉来作画的。所以，他们在作画时，自然地将纸放正，落笔时先画上一条水平线，以它为参照，画了垂直线。这比我们平时说“竖线要直，横线要平”有效得多!
其实，新教材也好，旧教材也罢，如何让孩子在活动的兴趣中更主动地来获得知识和技能，我深深地感到，孩子是通过感觉或感随笔受来学习的，孩子是通过经验来学习的。我们只有把我的教育动机化作孩子的学习动机，把我的技能化作孩子游戏和玩耍的技能，这样的教育才会是有效的。
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